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Informe de lectura realizado por Mª Casilda Llona Colino.

La perla

Acceda al informe de lectura pulsando sobre el siguiente enlace (formato PDF):

Informe de lectura realizado por Eloísa Cárdenas Yáñez.

Pulse sobre el siguiente enlace para acceder al informe de lectura en formato PDF.

Propuesta de lectura de José Mª González-Serna

Os dejo a continuación un par de recursos para leer en el aula y que el alumnado trabaje sobre dicha lectura.

Fray Luis de León

Propuesta de lectura de José Mª González-Serna Sánchez.

Fray Luis

Plantarse a estas alturas ante el alumnado con Fray Luis de León puede parecer completamente fuera de lugar. Sin embargo, el profesor de Literatura de Bachillerato tiene la responsabilidad de abordar, cuando menos, la lectura de algunos de sus poemas. ¿Por qué? Una primera razón es la de que figura en el programa de la asignatura. Sin embargo, los libros de texto, tan apegados a las programaciones, no dedican el espacio suficiente para que el tratamiento del autor salmantino sea mínimamente significativo y, en el mejor de los casos, nos ofrecen una sucinta biografía, un par de referencias temáticas, alguna obviedad sobre su encierro y, por supuesto el “decíamos ayer”, así como la fotografía de su estatua a las puertas de la universidad de Salamanca. En algún caso también puede leerse un fragmento aislado de la “Oda a la vida retirada”, pero poco más.

En mi caso, la razón que me hace interesante abordar la obra literaria de Fray Luis en Bachillerato es, fundamentalmente, que me gusta, que me gusta mucho. A estas alturas ya no puedo esconder que soy de los que piensan que, dentro de lo posible, el profesor debe utilizar en sus actividades de acercamiento a la Literatura aquellos autores y obras con las que se siente más cómodo, porque de esa manera podrá comunicar mejor a sus alumnos su gusto por la letra escrita, independientemente de que dichos textos se encuentren o no en el programa, aunque si, como es el caso, nos enfrentamos a un autor de primera línea, mejor que mejor.

Por eso, este año, hemos leído algunas odas de Fray Luis en clase. Solamente han sido dos días los que he dedicado al autor, pero pienso que han sido provechosos. Yo los he disfrutado. Creo que algunos de mis alumnos también.

Os dejo a continuación el material que he utilizado para preparar las clases y unos enlaces complementarios por si quieren atreverse.

Propuesta didáctica de Ana Belén García Gómez.

La meta de toda educación es capacitar al alumnado para que llegue a ser un pensador y un comunicador libre y crítico. El aprendizaje necesita de un dominio de lo escrito, pues sólo esa herramienta abrirá las puertas oportunas a nuestros alumnos en el desarrollo de sus pensamientos. El estímulo lector es una pieza clave en el proceso enseñanza-aprendizaje. Necesitamos cada vez más, ante el fracaso escolar de nuestros días, acrecentar la motivación hacia los libros. En una revisión de mi metodología y en un intento por explorar nuevas metodologías que me lleven a la mejora de mis resultados en el aula topé con un libro: “Cuando Hitler robó mi conejo rosa, que no azul, como he titulado este artículo.  ¿Puede un niño de 1º de E.S.O comenzar a entender una época como la 2º Guerra Mundial? ¿Puede llegar a un nivel más profundo de interpretación a través del juego y el disfrute de las clases? ¿Puede llegar a relacionar obras, abrir su mundo, reconocer símbolos en su vida diaria?

OBJETIVOS:

  • Acercar al alumnado a la interpretación de la lectura Cuando Hitler robó el conejo rosa en sus diferentes niveles de interpretación. Desde el más básico hasta los más profundos, desarrollando la plena comprensión de los textos, la criticidad y análisis ameno de las lectura obligatoria. Relacionar esta obra con otras relacionadas como el Diario de Ana Frank.
  • Fomentar la lectura de una manera divertida. Mediante un juego, haciendo que los libros se llenen de connotaciones positivas  y no como una imposición de la escuela o del mundo adulto.
  • Relacionar los libros obligatorios con el ocio y con el deleite, y luchar contra la percepción generalizada en el alumnado de que las lecturas no tienen demasiada vinculación con sus respectivas vidas.
  • Conocer una época histórica tan llena de connotaciones como la Segunda Guerra Mundial.
  • Desarrollar la empatía del alumnado por el sufrimiento ajeno.

Para leer la propuesta didáctica completa, pulse sobre el siguiente enlace:

Cuando Hitler me robó mi conejo azul. Aproximación al universo simbólico de los libros.

Informe de lectura realizado por Mª Dolores García García.

INTRODUCCIÓN:

La novela “La vuelta al mundo en ochenta días” representa un clásico del género de aventuras en la literatura universal.

El objeto del siguiente trabajo va encaminado a que no sólo la lectura , sino también las actividades a las que da pie la obra , sean motivo de creación , entretenimiento y de aportación de conocimientos para los jóvenes.

La adaptación que he escogido ha sido realizada por Ángel Burgas y está editada por Almadraba. Esta versión supone una simplificación del argumento de la novela , ya que va dirigida principalmente a alumnos que tienen especiales dificultades en la utilización de la lengua tanto escrita como oral. En concreto, ha sido recomendada a alumnos del nivel de 3º de E.S.O. de Diversificación, los cuales la han leído con agrado e interés.

Esta edición cuenta con una serie de aportaciones que personalmente considero que favorecen una lectura más fluida y visual para este tipo de alumnos.

En primer lugar, el tamaño y la disposición tipográfica. En segundo lugar, los mapas que plasman de forma sencilla los distintos itinerarios realizados por los protagonistas. En tercer lugar,el hecho de que en los márgenes de las páginas aparezcan las definiciones de ciertas palabras cuyo significado tal vez desconozcan los alumnos. Esto hace que su lectura discurra sin interrupciones ni pausas que puedan hacer perder el interés por la historia.

Mi trabajo consiste en la elaboración de una serie de actividades que pretenden:

a) Suscitar la curiosidad hacia otras culturas.
b) Promover la investigación.
c) Enriquecer sus conocimientos.
d )Potenciar la creatividad.
e) Relacionar la literatura con momentos placenteros y lúdicos.

Por último, para situar más fácilmente las actividades que propongo, resumo brevemente el argumento de la novela de la que me ocupo:

 Phileas Fogg es un caballero inglés que hace una apuesta a sus amigos de un club de élite al que solía acudir, de que daría la vuelta al mundo en sólo ochenta días .

Durante el viaje, vivió múltiples peripecias acompañado de su criado Picaporte , una joven india ,Auda, a la cual rescata de la muerte y de la cual se enamora, y de un inspector, Fix , que lo sigue desde Londres , porque tiene sospechas de que es un ladrón que huye de la justicia.

La historia concluye con dos finales : el primero en el que parece que el protagonista no logra su cometido , y el segundo y último, en el que nos sorprende con el éxito de su hazaña debido a una explicación científica.

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Informe de lectura realizado por Rafael Gordillo.

La juventud no es una época feliz como nos han dicho tantas veces. Sus ansias de “totalidad” ya no los acerca a la literatura, pues ésta es búsqueda y ellos ya han encontrado lo que se ofrece en ella: “erotismo y pasión”, que no el amor. En un contexto de “un mundo para el consumo”, que no para la consumación, al “arte por el arte” de otras épocas se opone el “consumo por el consumo”. Y ahí ellos no se preguntan: ¿para qué? Pregunta, sin embargo, harto irritante cuando se les propone una lectura: “¿para qué?”, – dicen a ello, y a todo.

Y hay que quitarles la venda, si no hay otra forma, con esta popuesta, la lectura de Primer amor de Turgueniev. Literatura de amor , con la pretensión, ambiciosa pretensión de enseñarles de que el amor es, lo dicen los románticos, una filosofía como principio cósmico:

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